摘 要
随着素质教育的改革，人们对学前教育的关注与日俱增，对学前教育的需求也在增加，学前教育需要持续发展，因此学前教育水平大幅提高。以大班环境创设为基点，全面铺开区域环境创设，站在幼儿视角内进行大班区域环境创设，让幼儿自生投入在区域环境创设当中，增强其动手能力、丰富个人情感。
本文以丘北县幼儿园中为例，以幼儿为视角，通过对幼儿园大班区域环境创设的观察与分析，提出了大班区域环境创设的策略。重点探讨了幼儿眼中的班区布局、班区材料的摆放和更换、班区标识的建立等几个问题，并提出了丘北县各幼儿园在大班班级区域建立过程中存在的几个问题，提出了相应的改进措施。调查发现丘北县幼儿园在进行大班环境创设时，存在着环境创设的创设不科学，忽略了幼儿的兴趣需求等问题；区域布局不合理；；区域材料器材更新时间较久，影响了幼儿参与区域活动的积极性。同时，班级上所使用的地区标识语和图案不易被儿童所理解，发挥出的作用比较小。
对儿童缺乏引导功能。
在此基础上，为大班的班级区域环境创设提出了四个方面的解决方案：首先，要充分尊重幼儿的主体地位，对班级区域进行科学的规划。其次，要以幼儿的实际需求为依据，对班级区域的物质进行合理的投放。第三，注重对幼儿的地域活动的观察，并在班级区域材料上进行适时的调整和更新；第四，针对幼儿的生理和心理特征，为幼儿提供容易读懂的班级区域标识语。从幼儿的角度来考察，有利于提高幼儿的主体性，提高幼儿主体的创造品质，为幼儿区域环境创设具有一定的借鉴意义。
关键词：幼儿视角；大班区域活动；环境创设；问题和对策
在传统的幼儿研究中，成人的语言系统是占主导地位的，而幼儿则是被“学习的客体”，难以让他们表达自己的意见。随着幼儿观念的改变，幼儿研究模式发生了变化，“幼儿作为研究者”、“幼儿视角”、“幼儿参与”等概念在学术界得到了广泛的认同。但是，在实际操作过程中，幼儿的参与性较低，幼儿的意见仍然被忽略。所以，更要注意聆听幼儿的意见，并在幼儿视野中区域活动内展现出幼儿的特征。
一、引言
（一）研究缘由
1. 全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求
《幼儿园教育指导纲要(试行〉》明确提出：“环境是一种重要的教学活动要素，要充分运用和创造环境，才能使幼儿得到更好的发展”。[1]《幼儿园工作规程》还明确规定：“要为幼儿创造适宜于其教学活动的、适宜其发展的环境，让其发挥其自身的潜能，促进其全面发展。”[2]而班级区域环境是幼儿园环境的一个主要构成部分，他更关注于幼儿的个性的发挥、选择和发展，是推动幼儿个性发展的一种宝贵的教学活动资源，具有特殊的教学活动意义。所以，关注幼儿园班级区域环境的创建，既是为了提高幼儿的全面发展，又是为了充分发挥班级区域作为一种潜在的教学活动资源的功能，更是为了全面地执行《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的各项规定。
2.幼儿园班级区域环境创设过程中幼儿角色的缺失
在幼儿园的班级区域环境中，大部分都是由老师来创造和安排的，幼儿往往被视为是“不成熟的”或“弱小的”个体。极少数的老师会将幼儿的思想与需求纳入到自己的班级区域中，并将幼儿的思想视为“不实际的”、“没有条理的”、“不需要去考虑的”，从而导致了幼儿在班级区域中的作用被忽视。在幼儿园中，无论是对班级区域环境的布置，还是对材料的投放，以及各区域之间的区域布置，都没有充分地将幼儿的需求纳入其中，这直接造成了幼儿对班级区域活动的兴趣大减，班级区域环境也丧失了他原本应有的功能。[3]所以，本课题以幼儿为切入点，以幼儿为中心，力求再现幼儿所认为的班级区域环境的实际状况，并完美呈现幼儿心中的班级区域环境。
（二）研究意义
1.理论意义
在幼儿园的课程构成中，环境创设是非常关键的一个环节，他可以根据幼儿的发展规律，创造出符合幼儿发展需要的活动区，给幼儿带来适合他们的区域活动材料，同时还可以促使幼儿积极地进行知识的学习，使幼儿在与周围的环境进行高效的交互过程中，使幼儿的综合素质得到全面提升。在进行区域活动的过程中，创造出了一个可以直接决定幼儿是否能够提高他们的注意力能力、想象力以及思维能力的区域，这在很大的意义上都与创造出了一个幼儿园的区域活动环境有关。[4]理论上，他可以为幼儿园环境设计提供新的思路和指导，更有利于形成以幼儿为中心的环境设计理念，提高幼儿园环境的质量。
2.实践意义
通过幼儿的视角对班级区域环境创设进行研究，幼儿在班级区域环境创色中积极的情感体验较多，也喜欢投入在区域环境创设当中去，渴望参与区域环境创设，引起教师对幼儿内心世界的关注．从幼儿视角出发，对区域活动环境创设进行实践和反思，有利于促使教师关注幼儿园区域物质环境，更重要的是幼儿参与，在参与过程中，转变教师的观念，让教师听到幼儿的声音，引起教师对幼儿内心世界的关注，在之后的幼儿园生活里让教师关注幼儿的内心世界，尊重幼儿，倾听幼儿，给幼儿一个参与和表达的机会。在实践中，可以为更有效地改善幼儿园环境，为幼儿提供良好的成长环境提供更多参考。。
（三）概念界定
1.幼儿视角
对“幼儿视角”这一概念的界定，主要是从文学界的角度出发。也就是“用幼儿的视角和语气来叙述，在展示的过程中，幼儿的思维特点十分明显。”故事的语调、态度、结构以及心理的自觉，都是以幼儿的角度来看的。”但在教育方面，“幼儿视角”并不要求以幼儿的眼光或语气来看待或解读成人所看到的教学活动现象，而是要求幼儿用自己的眼光、角度来表达教学活动现象，并以此来表达其对教学活动的认识和观点。陈晓红和李召存曾经提出过，“从幼儿的角度来看，是要突出幼儿的主体作用，采取能够充分利用幼儿的优点的学习方法，让幼儿参加学习，让幼儿能够表达他们对自己生活世界的经验、认识和理解。”为此，本文对“幼儿视角”的定义是：在认识幼儿是一个独立的、有自己的价值观念的前提下，给幼儿足够的区域环境，让他们对课堂中的区域环境发表自己的真实意见，同时，也要对每个幼儿的意见保持一个客观的态度，而不能用成人的目光和标准来评判幼儿。
2.区域活动环境创设
创建幼儿园的区域活动环境，是教师为孩子们创造的一个良好的活动空间。这个条件包含了物质的因素，如班级区域、场地的设置、所提供的活动材料，以及人的因素，还包含区域环境中的师幼关系、同伴关系及学习气氛。在新《纲要》中，明确提出了“环境是教育活动的主要要素，要创造和运用好环境，才能更好地为幼儿服务。”在幼儿园中，班级区域对幼儿的成长有很大的影响。
（四）国内外相关研究综述
以大班区域活动、环境创设、幼儿视角为主的关键词，在知网上从查询到的文献中可以看到，与其相关的研究正在逐渐增多。通过查阅相关的文献，我们发现多数的研究是从成人的角度来探讨，比如：老师可以给予幼儿区域活动的帮助，并在不成的活动中给与指导。在研究方法方面，多数学者使用的是观察法与访谈方法。研究对象多数为幼儿园老师为主，对幼儿为对象的研究却很少，调查成果以经验的总结。
1.国外的相关研究
（1）国外幼儿园班级区域环境布局
Vergeront 认为，应该给每一个班级区域以清晰的含义和边界，并给予不同的个性，风格等等。同时，他也主张班级区域的界限可以有交叉，但不要重叠，建议使用一些物件来区分班级区域，如地毯，书架，低矮的柜子，或标识。[6] E. Johns认为，可以按照“冷硬-软”、“开放-封闭”、“介入/干预-退隐”、“高活跃-低活跃”等五个维度来对幼儿园课堂的班级区域结构进行研究。
（2）国外幼儿园区域材料的选择和投放方面
Deb Curtis, Maggie Cart等人主张，教师应该向幼儿提供低结构、可加工和可改变的活动材料，让幼儿在对这些材料进行操纵的过程中，能够调动他们自己的体验，并激发他们的想象力。[7]他们还提出，允许幼儿利用现实生活中的物质和手段，可以让他们感到自己受到了信赖和尊敬，因而会更认真地对待自己的行为，并能更好地专注于自己的行为。
（3）国外关于幼儿视角的研究现状
克里斯汀·斯克罗波特也采用了“马赛克”的方式，来考察幼儿对环境的感受。通过调查发现，幼儿非常关注户外活动的环境和丰富的材料，对幼儿而言，他们在室外活动中的游戏并不只是一种游戏，还更是一种项目，所以他们对玩具的需求也更多。[8]
通过综合分析，我们可以发现，国外幼儿园对环境的创建研究起步较早，并对其进行了较为深入的探讨，已经形成了一套较为完备的理论，并将其运用在了国民教育计划的制订过程中，所以，这些论文为本课题的研究工作带来了一些借鉴意义和理论依据。总结起来，在国外，区域活动教育的研究目标较为宽泛，能够依据各个年龄阶段的心理和生理特征，给出一些有意义的指导意见，同时，其研究手段也较为多样，重视将理论与实际相结合，所以，本课题的研究结果是非常具有可行性的。
2.国内的相关研究
（1）关于幼儿视角下的教学活动活动方面
鄢超云（2008）提出，幼儿可以认识到自己的玩耍是一种“自主”的行为。薛梅（2009）从幼儿的角度出发，探讨了哪些游戏是幼儿最爱玩的，希望能引发幼儿对幼儿这一角度的注意。王海英（2006）在他的文章中，以幼儿的角度，要求幼儿就“举手”这种普遍存在的师与幼之间的交流，来表述他们自己最基本的认识和内心的情感，进而分析幼儿在举手的时候的真正思想与情感，并根据这些思想与情感，制定合适的教育对策。
（2）幼儿视角下的幼儿园环境方面
严天梅（2018）采用文献资料法、实地考察法和问卷调查法，对“幼儿本位”的影响进行了深入的探讨，并提出了相应的解决措施。[9]通过对锦州市凌河区6所公办幼儿园进行问卷调研，了解“幼儿本位”思想指导下，幼儿园班级区域的营造是否还面临着一些问题，并根据这些问题给出相应的对策。谭杏芝（2017年）在《幼儿园区域环境创设的实践探究》中提出：在幼儿园的课堂上，要以幼儿为中心，以幼儿的利益需求为中心，使幼儿真正地融入到幼儿的生活中去。[10]
（3）幼儿园区域环境创设区域布局
刘卉（2019）在《幼儿园大班区域环境创设的“留白”艺术》中指出：在课堂上，老师应该重视“留白”，不能把全部区域都填满，要留下一小部分让幼儿去做，这样才能更好地调动幼儿的创造性和学习的积极性。[11]在区域安排方面，郑佳、张宪冰、韩威等人的《幼儿园区角环境创设的策略》中，提出了“区域活动”的安排应该遵守三条基本原理：一是“最大限度地使用”，也就是“最大限度地使用”，也就是“把幼儿园里能使用的一切地方都用上”，并把“最大限度地使用”；动静区别的原则，也就是将相对喧嚣的演奏区和相对平静的阅览区分别进行计划，以确保区域的效果；相关性原则，也就是将相关的区域进行分区，以便将某些物质共享，使区域的职能得到最大程度的发挥。[12]
（4）幼儿园区域物料投放的探讨
杨慧（2019）的《幼儿园区域活动环境创设与材料投放》一文中指出：目前，我国幼儿园在实施区域内的材料投入时，普遍出现了材料投入难度参差不齐、材料使用不当、材料使用率下降、材料损坏、材料数量与学生数量不符等现象。[13]还指出，要根据幼儿的年龄特征，分层放置，并允许父母参加，挑选幼儿喜欢的、安全、无毒性的地方材料。
许银铃（2019）提出了在幼儿园中创建班级区域的各种方法，其中就有利用各种材质来构建班级区域，并利用各种材质来刺激幼儿的探究和学习的兴趣；老师可以将图像、文字和真实的材料放入教材中，并在教材中添加一些图片和材料，从而使幼儿在教材中形成相互关系；可以用一些材料来强调某个领域，以及其他。[14]
（5）幼儿园区域环境标识的探讨
庄宏玲（2011）的《幼儿园区域环境创设的策略》指出，标识应该与周边的环境相融合，时刻提醒幼儿遵守预先设定好的规矩，培养幼儿的规则意识和有序感，养成良好的自律习惯，这对幼儿未来的成长是有益的。[15]这样做有助于老师们对幼儿的行为做出规定，并能在一定程度上缓解老师们维持课堂秩序的负担。
通过对国内文献资料的回顾，我们可以发现，最近几年，对幼儿园环境问题的关注也在不断增加，各类相关的文章和著作也在不断增加，现有的文献中，对与区域相关的活动、有关地域类型的探讨、有关物料投放的探讨、有关区域标识的探讨等，这为本文的研究工作提供了一定的借鉴价值和理论依据。区域活动的环境创造很关键，而在创建活动时，无论是地域类型的划分，还是所选取的材料，都要结合幼儿自己的兴趣和特征来进行。除此之外，尽管许多学者都在研究中认识到了在幼儿园班级区域环境的构建中存在的问题，并且还给出了一些有针对性的建议，但是他们都仅仅是从一个成年人或者是老师的角度来考虑问题，并没有多少人能够从幼儿的角度来考虑问题，而是从幼儿的角度来考虑问题。在此基础上，本课题将从幼儿视角出发，深入探讨幼儿园区域环境标识管理中的难题，并提出相应的解决对策，以期为幼儿园区域环境标识的创设提供指导意见。
（五）研究方法概述
本文选择丘北县幼儿园大五班为研究对象，运用了观察文献法、访谈法、观察法、案例分析法分进行分析梳理。
选择大班的原因是因为大班的幼儿有自主性，大班的幼儿更明白环境建设的重要性，会更加珍惜和维护自己创设出来的环境。大班的幼儿有更好的计划性，更能够综合考虑多方面的因素，进行有效的区域环境创设。
1.文献法
通过在浙江图书馆的数字资源库、中国知网“中国期刊全文数据库”、“普中文科学期刊数据库”等基于“幼儿视角”、“大班区域性环境创建”等关键词进行检索，并通过分析梳理与之相关的文献，从而全面掌握本课题所关注的问题，为本课题寻找新的切入点，并对现有的研究进行有效的补充与补充，从而进一步提高本课题的质量。
2.访谈法
运用结构访谈，访谈了大班幼儿，采用笔记本记录，经过教师的同意之后，有的还采用录音的方式，利用一日生活中空余时间对幼儿进行访谈，访谈地点一般在班级，面对面沟通和交流，进一步了解幼儿的想法，以获得幼儿对班级区域环境创设的实际看法。从主观上了解幼儿对区域环境创设的需求。访谈时间一般是20到30分钟。在访谈过程中，主要依据访谈提纲对幼儿进行提问，访谈提纲是参考刘婧月《幼儿视角下的幼儿园班级区域环境创设研究》访谈提纲，并根据实际情况进行修改，访谈结束后，回到学校对收集到的信息进行整理。
3.观察法
通过幼儿区域活动表现情况，并拟定初步的方案。对幼儿园大班的幼儿进行观察，观察幼儿在班级各个区域活动的表现、言语、及案例，从观察幼儿对区域布局的看法到区域材料的投放，从而来了解幼儿在行为上的所需。
4.案例分析法
从班级区角划分中每个幼儿不同的视角看待，进行总结分析出个案的问题。案例分析法是通过《区域环境创设观察记录表》对幼儿在区域活动活动中表现进行记录。并完整的收集大班大班区域活动环境创设中幼儿的表现、言语及肢体动作，在幼儿的角度进行分析。
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